Examinando por Autor "Sotelo Trujillo, Eva"

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    Relación entre el rendimiento de la comprensión lectora de texto escrito expositivo y comprensión oral de frases hechas
    (Universidad de Valparaíso, 2016-10) del Pino Soto, Carla; Sotelo Trujillo, Eva
    La comprensión lectora y comprensión oral son habilidades que se desarrollan durante toda la vida escolar de los niños y jóvenes; no obstante, desde el punto de vista de la Educación y de la Fonoaudiología, se ha observado que son recurrentes las dificultades que se presentan en los escolares chilenos en estos dos ámbitos del conocimiento y competencias. A su vez, los especialistas en estas áreas han reportado, producto de sus estudios, que es probable que tanto la comprensión de textos escritos como la comprensión oral estén relacionadas y aún faltan investigaciones en Chile que las aborden. Para contribuir al conocimiento de dicho fenómeno y de la posible vinculación del rendimiento de los escolares chilenos entre comprensión lectora y comprensión oral, el objetivo de la presente investigación fue correlacionar el rendimiento entre la comprensión de texto escrito expositivo y comprensión oral de frases hechas en estudiantes de colegios particular-subvencionados de 4°, 6° y 8° básico de la comuna de Talca. La muestra que participó en el estudio, realizado durante el año 2013, estuvo constituida por 280 escolares chilenos, distribuidos en los siguientes grupos: 95 sujetos de entre 9 y 9,11 años que cursaban 4° Básico; 94 sujetos de entre 11 y 11,11 años que se encontraban en 6° Básico; y 91 sujetos de entre 13 y 13,11 años, de 8° Básico. El método de estudio correspondió a uno de tipo cuantitativo; para la comprensión de texto expositivo se crearon tres pruebas, una para cada nivel de escolaridad, sometidas a validez de contenido y confiabilidad; en tanto, la comprensión de frases hechas se evaluó mediante el bloque de implicaturas de tipo generalizadas de un instrumento creado en el año 2001 por Catalán, Maturana y Riesco. Los resultados indicaron que los estudiantes de 4°, 6° y 8° año básico mejoran su rendimiento en comprensión oral a medida que avanzan los años de escolaridad; así, en 4° básico, 55,78% del total de sujetos logra un Buen rendimiento; en 6° básico, 91,48%; y en 8° básico, 98,89%. Sin embargo, en comprensión lectora el análisis indicó que disminuye su rendimiento en los cursos superiores; es decir, 45,26% del total de sujetos de 4° básico obtuvo un rendimiento Alto; mientras que el 12,76% en 6° obtuvo un desempeño Alto; y en 8° básico, sólo 6,59% fue Alto. De acuerdo al objetivo general planteado, la correlación entre el rendimiento en comprensión lectora de texto expositivo y el rendimiento en comprensión oral de frases hechas 7 se evidencia sólo en 4° año básico, no así en los otros cursos. En definitiva, se refuta la hipótesis de investigación que sostenía que existe relación entre el desempeño en comprensión lectora de texto expositivo y el rendimiento en comprensión oral de frases hechas de los estudiantes de 4°, 6° y 8° Básico de colegios particular subvencionados de la comuna de Talca. No obstante lo anterior, este estudio contribuyó a la descripción del rendimiento en comprensión lectora y oral y fue posible establecer que la comprensión oral de frases hechas se desarrolla en forma progresiva según se avance de nivel de escolaridad; por el contrario, la comprensión lectora de texto expositivo disminuye en los niveles superiores de escolaridad. Esto constituye un hallazgo que no se había constatado en ninguna comuna de Chile, pues se suponía que ambas competencias se desarrollaban de manera similar y, por tanto, estaban relacionadas. Producto de esta investigación, es posible suponer que distintos factores influyeron en los resultados y que constituyen una limitación del estudio, como la escasa motivación de los estudiantes para enfrentar evaluaciones de comprensión lectora; así también, la falta de una calificación a la que están habituados y, que de alguna manera, implica un desafío e interés; además, pudo haber incidido el distinto nivel de complejidad entre los dos tipos de evaluaciones, pues la comprensión lectora requiere una mayor atención y aplicación de distintas estrategias inferenciales, en comparación con la prueba de comprensión de frases hechas que, fundamentalmente, necesita del procesamiento inferencial que se apoya fuertemente en el contexto. Por tanto, desde la Fonoaudiología, correspondería abordar sus intervenciones en niños escolares, tanto de educación básica como de enseñanza media, como medida preventiva, considerando que el discurso oral es una competencia siempre en riesgo, aún en la adolescencia, mediante estrategias remediales que activen procesos inferenciales de forma guiada; tal vez, ello también pudiera incidir en el progreso de sus habilidades lectoras.
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    Relación entre nivel de vocabulario pasivo, organización léxico- semántica y rendimiento en comprensión lectora en estudiantes de 2o., 4o. y 6o. de Enseñanza Básica de la comuna de Valparaíso
    (Universidad de Valparaíso, 2016-04) Orellana González, Macarena; Sotelo Trujillo, Eva
    Investigar acerca de la posible relación entre vocabulario pasivo, las relaciones léxico semánticas y la comprensión lectora interesa tanto a profesores, a educadores diferenciales como a fonoaudiólogos, entre otros, pues su estudio es escaso en el ámbito educativo y clínico chileno. El propósito de la presenta investigación es establecer una correlación entre estas tres variables y con ello contribuir al conocimiento de su comportamiento en escolares de educación básica de la comuna de Valparaíso. Asimismo, este trabajo se enfoca en una realidad que aún falta por indagar, pues el desempeño en la comprensión lectora puede estar asociada a factores, como los antes referidos, y cualquier hallazgo al respecto puede aportar a la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que faciliten un mejor rendimiento de los niños y niñas con alteraciones comunicativas y con desarrollo típico del lenguaje e incrementar su desarrollo lingüístico. Con el propósito de conocer la correlación entre las variables antes mencionadas, se evaluó a 90 estudiantes (45 niñas y 45 niños) con desarrollo típico del lenguaje, de entre 7 y 12 años de edad, que cursaban Segundo, Cuarto y Sexto Año de Educación Básica en los colegios particular-subvencionados de Valparaíso, Salesiano y María Auxiliadora, ambos de nivel socio-cultural medio. Para alcanzar los objetivos de investigación, se aplicaron tres instrumentos de evaluación: una prueba destinada a evaluar vocabulario pasivo [TEVI-R] (Echeverría, Herrera & Segure, 2005), Evaluación de la Comprensión Lectora. Pruebas de Aprendizaje de la Comprensión Lectora (ACL) de 1a a 6a de Primaria (Catalá, Catalá, Molina & Monclús, 2001) y la Tarea Léxica, de creación propia. Posterior a la obtención de los datos, los resultados indican que existe correlación positiva entre las tres variables estudiadas sólo en Sexto Básico, no así en Segundo ni en Cuarto Básico, lo que implica que se refuta la hipótesis de investigación. Aun así, el presente estudio aportó dos hallazgos que pueden conducir otras investigaciones en esta área del saber: a) los estudiantes incrementan su vocabulario, aplicando distintas relaciones léxico-semánticas, que en cursos inferiores no incluyen, así como variadas estrategias de aprendizaje, y progresan en su desempeño en comprensión lectora en la medida que avanzan de nivel de escolaridad, al menos, en los colegios particular-subvencionados de Valparaíso que participaron; b) se propuso un marco teórico que integró los modelos de memoria semántica, vinculándolos con las estrategias de aprendizaje y los tipos de relaciones léxico-semánticas; por tanto, estas pueden abordarse en indagaciones futuras en base a esta última propuesta. En conclusión, con este estudio fue posible constatar que el trabajo colaborativo de las diferentes disciplinas en el ámbito educativo es fundamental, pues en equipo es posible proponer actividades didácticas que propicien el despliegue por parte de los estudiantes de nuevas estrategias de aprendizaje que, de alguna manera, los induzca a la activación de sus modelos de memoria semántica en pro del desarrollo de sus competencias comunicativas y lectoras.