Olivares Jimenez, Jocelyne Lisette2021-01-212021-01-212020Olivares J. Trabajo colaborativo como motor de prácticas pedagógicas y facilitador de aprendizajes en el Colegio Los Bosques [Tesis]. Viña del Mar: Universidad de Valparaíso. Facultad de Medicina; 2020http://repositoriobibliotecas.uv.cl/handle/uvscl/1633El presente proyecto se enmarca en la intervención educativa en el Colegio Los Bosques de Reñaca, con el propósito de fortalecer las prácticas pedagógicas y consecuentemente el aprendizaje de niños, niñas y adolescentes. Utilizando el diálogo, como motor para enriquecer el trabajo colaborativo, favoreciendo la tolerancia, el respeto, la inclusión, la equidad, la apertura, la escucha y el propio cuestionamiento de las acciones docentes. Dentro de la comunidad educativa del establecimiento, se detectó la problemática ―el 46% de profesores del Colegio Los Bosques presenta dificultades en el diálogo entre pares, impactando sus prácticas pedagógicas y el aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes‖. Por consiguiente, se estableció como objetivo para la intervención implementar espacios de trabajo colaborativo entre docentes del Colegio Los Bosques mediante el diálogo para fortalecer prácticas pedagógicas y facilitar aprendizajes en niños, niñas y adolescentes usando las estrategias ―Comunidades de Aprendizaje Profesional‖ y ―Amigos Críticos‖ Para el logro de los objetivos se aplicaron dos estrategias promotoras del diálogo, en primer lugar una de carácter colectivo contribuyendo a la colaboración entre todos los participantes ―Comunidad de Aprendizaje Profesional y una segunda estrategia en modalidad de duplas ―Amigos Críticos‖ para analizar sus prácticas mediante el diálogo uno a uno, en un encuentro de confianza. Los resultados permiten concluir que, si bien los espacios de diálogo son altamente apreciados por los participantes, estos no bastan para vincularse y potenciar sus prácticas pedagógicas. Por una parte los docentes destacan el aporte del trabajo colaborativo al fortalecimiento de sus prácticas, sin embargo, las horas dedicadas a estos espacios son de menor porcentaje respecto a funciones administrativas y a las demandas o exigencias de la gestión escolar. Estableciéndose una brecha y desconfianza entre la gestión y el equipo docente. Volviéndose necesario repensar la escuela, no solo mirando el aula sino a nivel institucional.esEQUIDADAPRENDIZAJE ENSEÑANZA BASICA -- CHILEEDUCACION PREESCOLAR -- CHILETesis