Relación entre el rendimiento de la comprensión lectora de texto escrito expositivo y comprensión oral de frases hechas
Fecha
2016-10
Autores
Profesor Guía
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Tesis
ORCID Autor
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Editor
Universidad de Valparaíso
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Facultad
Facultad de Medicina
Departamento o Escuela
Escuela de Fonoaudiologia
Determinador
Recolector
Especie
Nota general
Opta al grado de Magíster en Fonoaudiología, mención Lenguaje
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Resumen
La comprensión lectora y comprensión oral son habilidades que se desarrollan durante
toda la vida escolar de los niños y jóvenes; no obstante, desde el punto de vista de la
Educación y de la Fonoaudiología, se ha observado que son recurrentes las dificultades que se
presentan en los escolares chilenos en estos dos ámbitos del conocimiento y competencias. A
su vez, los especialistas en estas áreas han reportado, producto de sus estudios, que es probable
que tanto la comprensión de textos escritos como la comprensión oral estén relacionadas y aún
faltan investigaciones en Chile que las aborden. Para contribuir al conocimiento de dicho
fenómeno y de la posible vinculación del rendimiento de los escolares chilenos entre
comprensión lectora y comprensión oral, el objetivo de la presente investigación fue
correlacionar el rendimiento entre la comprensión de texto escrito expositivo y comprensión
oral de frases hechas en estudiantes de colegios particular-subvencionados de 4°, 6° y 8°
básico de la comuna de Talca. La muestra que participó en el estudio, realizado durante el año
2013, estuvo constituida por 280 escolares chilenos, distribuidos en los siguientes grupos: 95
sujetos de entre 9 y 9,11 años que cursaban 4° Básico; 94 sujetos de entre 11 y 11,11 años que
se encontraban en 6° Básico; y 91 sujetos de entre 13 y 13,11 años, de 8° Básico. El método
de estudio correspondió a uno de tipo cuantitativo; para la comprensión de texto expositivo se
crearon tres pruebas, una para cada nivel de escolaridad, sometidas a validez de contenido y
confiabilidad; en tanto, la comprensión de frases hechas se evaluó mediante el bloque de
implicaturas de tipo generalizadas de un instrumento creado en el año 2001 por Catalán,
Maturana y Riesco. Los resultados indicaron que los estudiantes de 4°, 6° y 8° año básico
mejoran su rendimiento en comprensión oral a medida que avanzan los años de escolaridad;
así, en 4° básico, 55,78% del total de sujetos logra un Buen rendimiento; en 6° básico,
91,48%; y en 8° básico, 98,89%. Sin embargo, en comprensión lectora el análisis indicó que
disminuye su rendimiento en los cursos superiores; es decir, 45,26% del total de sujetos de 4°
básico obtuvo un rendimiento Alto; mientras que el 12,76% en 6° obtuvo un desempeño Alto;
y en 8° básico, sólo 6,59% fue Alto.
De acuerdo al objetivo general planteado, la correlación entre el rendimiento en
comprensión lectora de texto expositivo y el rendimiento en comprensión oral de frases hechas
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se evidencia sólo en 4° año básico, no así en los otros cursos. En definitiva, se refuta la
hipótesis de investigación que sostenía que existe relación entre el desempeño en comprensión
lectora de texto expositivo y el rendimiento en comprensión oral de frases hechas de los
estudiantes de 4°, 6° y 8° Básico de colegios particular subvencionados de la comuna de
Talca. No obstante lo anterior, este estudio contribuyó a la descripción del rendimiento en
comprensión lectora y oral y fue posible establecer que la comprensión oral de frases hechas
se desarrolla en forma progresiva según se avance de nivel de escolaridad; por el contrario, la
comprensión lectora de texto expositivo disminuye en los niveles superiores de escolaridad.
Esto constituye un hallazgo que no se había constatado en ninguna comuna de Chile, pues se
suponía que ambas competencias se desarrollaban de manera similar y, por tanto, estaban
relacionadas.
Producto de esta investigación, es posible suponer que distintos factores influyeron en
los resultados y que constituyen una limitación del estudio, como la escasa motivación de los
estudiantes para enfrentar evaluaciones de comprensión lectora; así también, la falta de una
calificación a la que están habituados y, que de alguna manera, implica un desafío e interés;
además, pudo haber incidido el distinto nivel de complejidad entre los dos tipos de
evaluaciones, pues la comprensión lectora requiere una mayor atención y aplicación de
distintas estrategias inferenciales, en comparación con la prueba de comprensión de frases
hechas que, fundamentalmente, necesita del procesamiento inferencial que se apoya
fuertemente en el contexto. Por tanto, desde la Fonoaudiología, correspondería abordar sus
intervenciones en niños escolares, tanto de educación básica como de enseñanza media, como
medida preventiva, considerando que el discurso oral es una competencia siempre en riesgo,
aún en la adolescencia, mediante estrategias remediales que activen procesos inferenciales de
forma guiada; tal vez, ello también pudiera incidir en el progreso de sus habilidades lectoras.
Descripción
Lugar de Publicación
Auspiciador
Palabras clave
COMPRESION LECTORA, FONOAUDIOLOGIA, ESCOLARES, COMPRENSION ORAL