Performatividad en la educación chilena: un estudio de caso sobre los significados que les atribuyen los profesores a los procesos performativos
Fecha
2021
Profesor Guía
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Universidad de Valparaíso
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Departamento o Escuela
Escuela de Sociologia
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Nota general
Resumen
Los procesos performativos, que afectan todos los ámbitos de la educación chilena, han sido
objetos de estudio en los últimos tiempos dada la influencia que han ido adquiriendo desde
que la dictadura conformó el contexto necesario para su desarrollo. Sin embargo, en los
últimos años estos procesos se han visto inmersos en un sistema diferente, gracias a leyes
como la Ley de Inclusión, que ha reconfigurado el mercado educativo. Dentro de esta
ambivalencia, los profesores emergen como un grupo especialmente afectado por el cruce de
lógicas, siendo nuestro objetivo el identificar los significados que este grupo, circunscrito en
un colegio inclusivo, les atribuyen a los procesos performativos.
Para realizar la investigación se utilizó un enfoque cualitativo, no experimental y transversal.
Se efectuaron un total de diez entrevistas semiestructuradas a funcionarios de un colegio
particular subvencionado con impronta inclusiva. Dos entrevistas corresponden a integrantes
del equipo directivo y las ocho restantes a profesores con experiencia SIMCE, prueba
estandarizada esencial para desarrollar los procesos performativos en Chile. Para el análisis
de las entrevistas se implementó un análisis de discurso cualitativo.
Concluimos que los profesores poseen significados, en general, negativos hacia los procesos
performativos, considerándolos molestias externas que no los definen como buenos o malos
profesores. La inclusión que deviene de las políticas de desagregación, si bien es resistida
por diversos factores, también es un motor de cambio para la valorización de aspectos
educativos contrarios a los performativos.
Descripción
Lugar de Publicación
Auspiciador
Palabras clave
INCLUSIÓN, RENDICIÓN DE CUENTAS, MERCADO EDUCATIVO