Examinando por Autor "Julio Maturana, Cristina"

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    Identidad docente feminista : una co-construcción del concepto a partir de experiencias de resistencias
    (Universidad de Valparaíso, 2020-02) Adasme Berrios, Tamara Elizabeth; Julio Maturana, Cristina
    En Chile avanzar hacia la inclusión educativa es un desafío pendiente. Durante los últimos treinta años, se evidencian diversas iniciativas en políticas públicas; las más recientes, como la ley Zamudio y la ley de Inclusión han sido dirigidas para abordar esta temática. Sin embargo, carecen aún de un real impacto que dé cuenta avances significativosen esta materia. Se ve más bien que aquello se reduce a la visibilización y atención de la diversidad, exclusivamente en términos de cognición y necesidades educativas, pero dejan de lado las referidas al género. Más aún, éstas empapan el contexto educativo de sesgos, tal como indican Matus y Molina (2015), en tanto la formación de profesoras y profesores se constituye desde discursos que abordan la inclusión desde la consideración la diversidad, reduciéndola sólo a la discapacidad y necesidades educativas especiales (Matus y Molina, 2015). Por otro lado, en una sociedad que se caracteriza por contener de manera estructural una serie de desigualdades, avanzar hacia la inclusión, es una necesidad imperiosa. En tal sentido,las manifestaciones surgidas por el movimiento feminista en mayo del 2018, generaron importantes repercusiones en distintos espacios sociales pues la demanda por equidad, en este caso de género, cobró un significado muy particular dadas las brechas que se establecen entre hombres y mujeres. Al respecto, el Informe de discriminación en la escuela de la Superintendencia de educación, señala que, de las 168 denuncias del año 2018, el 4% corresponden a Discriminacción por prejuicio sexual, 4%; Discriminación por embarazo, maternidad y paternidad, 4%; y no existen porcentajes asociados a sexismo y discriminación de género. Al respecto, vale preguntarse cuánto cambiarían las estadísticas si las experiencias de sexismo sistémico y cotidiano fueran denunciadas. Cabe preguntarse por qué, luego de tres años de implementada la ley, aún se observa brecha de género. Más aún, ¿por qué el género no se interpela explícitamente como parte de las acciones de esta educación para el logro de la inclusión en todo espacio educativo? Desde la experiencia como docentes feministas en diversos espacios escolares, esta inquietud apareció para develar la razón de que las temáticas de género tuvieran poca cabida en las escuelas, y más aún, se generara resistencia al plantearlo y resistencia al considerarse profesora feminista. De esta forma surge la idea de trabajar los hechos de resistencia vivenciados por las docentes, en primera instancia desde las integrantes de EDUCAFEM, (feministas por la educación Amanda Labarca), pero posteriormente se amplía a las docentes que habían adquirido la agenda docente feminista realizada por la agrupación antes mencionada. Este proyecto tiene por propósito co-construir un concepto de identidad docente feminista que considere experiencias de resistencias para fortalecer su rol transformador, debido a que esta resistencia puede generar en las docentes no querer alzar la voz frente a un acto de injusticia de reconocimiento y, por lo tanto, puede marcar un distanciamiento entre las demandas sociales actuales relacionadas con la justicia de género, como también la invisibilización de las expresiones o formas de conocimiento que cumplen con cánones de tipo sexista. Si bien este proyecto no se hace cargo de disminuir la resistencia en los lugares de trabajo de las educadoras feministas, este si pretende transformar estos hechos en fortalecimiento para que las docentes identifiquen a partir de una acción participativa, el compromiso político al educar, fomentando el pensamiento crítico y visibilizando el diálogo de las diferencias.
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    Relación entre las expectativas de las Educadoras de Párvulos en Práctica Profesional y el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas entre 3 y 4 años
    (Universidad de Valparaíso, 2008-10) Miranda Castillo, Fernanda; Navarro Carriel, María; Poblete Olivares, Myriam; Venegas Olivares, Catalina; Julio Maturana, Cristina
    La Educación Parvularia es el primer nivel del sistema educacional chileno, reconocido en la Constitución Política del Estado el año 1999 en virtud de la ley No 19.634 (LOCE). Este nivel atiende integralmente a niños y niñas desde los 84 días de vida hasta su ingreso a la Educación Básica, sin constituirse como nivel obligatorio. Los actores que participan en este nivel educativo son las Educadoras de Párvulos, las Asistentes de Párvulos, los párvulos y sus familias. En este estudio nos ocuparemos de la relación entre los dos primeros, específicamente de las expectativas de la Educadoras de Párvulos respecto al desarrollo del lenguaje oral de los párvulos entre 3 y 4 años de edad. Las Educadoras son concebidas por las autoras de este estudio como un profesional de la educación que tiene la función de mediar los aprendizajes de los niños y niñas y hacerlos significativos, para ellos y ellas, con el objetivo final de que se desarrollen de manera integral. Entendemos la integralidad como la consideración de las diferentes dimensiones del desarrollo infantil, la motriz, la socio-emocional, y la cognitiva. En esta última incluimos al lenguaje en su doble dimensión, como medio de comunicación y como medio de desarrollo del pensamiento. En cuanto a los párvulos en este estudio se les define desde un enfoque constructivista, como co-constructores de su conocimiento, identidad y cultura, interactuando siempre con adultos y otros niños y niñas, dejando de manifiesto sus potencialidades (Peralta, 2002). Las expectativas que las personas tenemos en cualquier situación y ámbito de la vida, juegan un rol fundamental, dado que las que se tengan determinarán el comportamiento, influyendo así en cada situación y por ende en los ámbitos de la vida. Específicamente en el área de la educación, que es el que nos convoca en este estudio, las expectativas son concebidas como “inferencias que hacen los profesores respecto al aprovechamiento académico presente y futuro y la conducta general en la sala de clases de sus alumnos” (Farias y otros, 2003, pp 49). Dentro del nivel de Educación Parvularia, se puede decir que la Educadora de Párvulos construye sus propias expectativas respecto de los niños y niñas. Estas se construyen a partir de diferentes aspectos planteados por Dusek y Joseph (1985) en Musitu y otros (2005), los que son: personalidad, identidad social, estatus socio-económico o atractivo físico de los alumnos. Las expectativas se pueden clasificar en altas o bajas Arancibia, (1997) como se verá en el marco teórico. Las expectativas se construyen en un contexto de interacciones, siendo estas últimas generadas entre las Educadoras y los párvulos, permitiendo desarrollar aspectos afectivos, sociales y cognitivos, además de desarrollar el lenguaje oral en ellos y ellas , ya que durante las conversaciones, los juegos, las situaciones de aprendizajes, etc., se está utilizando el lenguaje oral para poder comunicarse. El propósito general del estudio que se informa es conocer la relación que existe entre las expectativas de las Educadoras de Párvulos en práctica profesional y el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas que atienden en sus Centros Educativos alternativos. Para el logro del objetivo se realiza un estudio exploratorio. Se escogió este tipo de estudio debido que existe carencia de estudios o investigaciones que involucren el tema de expectativas y desarrollo del lenguaje, en el nivel de Educación Parvularia.