Sistematización de la experiencia de elaboración e implementación de la estrategia de trabajo, construida y desarrollada por el equipo de asesoría técnica de la Escuela de Psicología de la Universidad de Valparaíso, en el Programa Liceos Prioritarios UV-Mineduc

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2009

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La presente investigación da cuenta de los significados construidos en torno a la experiencia de elaboración e implementación de la estrategia de trabajo, construida y desarrollada por el equipo de Asesoría Técnica de la Escuela de Psicología de la Universidad de Valparaíso, en el Programa Liceos Prioritarios UV– MINEDUC durante el período 2006-2008. Para ello se utilizó una Metodología Crítica y Participativa, específicamente se recurrió a la Sistematización de Experiencias por considerarse que, para develar cómo ha sido llevado a cabo el proceso de elaboración e implementación de la estrategia de trabajo por el equipo de Asesoría Técnica (EAT-LP), es necesario identificar la manera en que se relacionan los distintos saberes de los actores educativos, cómo estos explican lo ocurrido y cómo, sobre la base de las diversas experiencias de trabajo en terreno y la teoría que poseen, interpretan estas experiencias. Para ello se utilizaron como técnicas de producción de datos entrevistas individuales focalizadas sobre temas precisos, grupo focal, técnicas documentales y textuales y técnicas participativas. Los participantes fueron tres docentes y seis psicólogos que han formado parte del Equipo de Asesoría Técnica por períodos diferenciales, en un rango que va desde los ocho a los veintiséis meses de permanencia. Los resultados evidencian que la estrategia de trabajo constituye una “apuesta” percibida como diferente por los miembros del equipo de Asesoría Técnica con respecto a las demás propuestas de asesoría, que por sus mismas características ha estado en un proceso de constante re-estructuración, re-significación y re-adecuación metodológica, provocado tanto por elementos internos y externos al equipo de asesoría técnica, los cuales han movilizado procesos reflexivos que dan como resultado una definición progresiva de un modelo de asesoría. No obstante, ello, se han producido tensiones teórico-prácticas a la hora de implementar este modelo, producto de que los liceos responden de manera contraria a los principios de esta estrategia, no por sus características propias, sino porque reproducen condiciones estructurales de un sistema educativo que centraliza la toma de decisiones en agentes que les hacen demandan a los liceos basados en criterios de eficiencia.

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