Relación entre nivel de vocabulario pasivo, organización léxico- semántica y rendimiento en comprensión lectora en estudiantes de 2o., 4o. y 6o. de Enseñanza Básica de la comuna de Valparaíso

Investigar acerca de la posible relación entre vocabulario pasivo, las relaciones léxico semánticas y la comprensión lectora interesa tanto a profesores, a educadores diferenciales como a fonoaudiólogos, entre otros, pues su estudio es escaso en el ámbito educativo y clínico chileno. El propósito de la presenta investigación es establecer una correlación entre estas tres variables y con ello contribuir al conocimiento de su comportamiento en escolares de educación básica de la comuna de Valparaíso. Asimismo, este trabajo se enfoca en una realidad que aún falta por indagar, pues el desempeño en la comprensión lectora puede estar asociada a factores, como los antes referidos, y cualquier hallazgo al respecto puede aportar a la implementación de estrategias de enseñanza-aprendizaje que faciliten un mejor rendimiento de los niños y niñas con alteraciones comunicativas y con desarrollo típico del lenguaje e incrementar su desarrollo lingüístico. Con el propósito de conocer la correlación entre las variables antes mencionadas, se evaluó a 90 estudiantes (45 niñas y 45 niños) con desarrollo típico del lenguaje, de entre 7 y 12 años de edad, que cursaban Segundo, Cuarto y Sexto Año de Educación Básica en los colegios particular-subvencionados de Valparaíso, Salesiano y María Auxiliadora, ambos de nivel socio-cultural medio. Para alcanzar los objetivos de investigación, se aplicaron tres instrumentos de evaluación: una prueba destinada a evaluar vocabulario pasivo [TEVI-R] (Echeverría, Herrera & Segure, 2005), Evaluación de la Comprensión Lectora. Pruebas de Aprendizaje de la Comprensión Lectora (ACL) de 1a a 6a de Primaria (Catalá, Catalá, Molina & Monclús, 2001) y la Tarea Léxica, de creación propia. Posterior a la obtención de los datos, los resultados indican que existe correlación positiva entre las tres variables estudiadas sólo en Sexto Básico, no así en Segundo ni en Cuarto Básico, lo que implica que se refuta la hipótesis de investigación. Aun así, el presente estudio aportó dos hallazgos que pueden conducir otras investigaciones en esta área del saber: a) los estudiantes incrementan su vocabulario, aplicando distintas relaciones léxico-semánticas, que en cursos inferiores no incluyen, así como variadas estrategias de aprendizaje, y progresan en su desempeño en comprensión lectora en la medida que avanzan de nivel de escolaridad, al menos, en los colegios particular-subvencionados de Valparaíso que participaron; b) se propuso un marco teórico que integró los modelos de memoria semántica, vinculándolos con las estrategias de aprendizaje y los tipos de relaciones léxico-semánticas; por tanto, estas pueden abordarse en indagaciones futuras en base a esta última propuesta. En conclusión, con este estudio fue posible constatar que el trabajo colaborativo de las diferentes disciplinas en el ámbito educativo es fundamental, pues en equipo es posible proponer actividades didácticas que propicien el despliegue por parte de los estudiantes de nuevas estrategias de aprendizaje que, de alguna manera, los induzca a la activación de sus modelos de memoria semántica en pro del desarrollo de sus competencias comunicativas y lectoras.