Examinando por Autor "Redmond Cesarino, Juan"
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Ítem De la viñeta a la pantalla: las dimensiones simbólicas del uso de la máscara de V de Vendetta en el movimiento Anonymous Chile(Universidad de Valparaíso, 2016) Rivera López, Diego Ignacio; Redmond Cesarino, JuanÍtem Jornada de innovación curricular y buenas prácticas pedagógicas: X Versión(Universidad de Valparaíso. Unidad de Gestión Curricular y Desarrollo Docente, 2024) Universidad de Valparaíso. Vicerrectoría Académica; Andrade Caroca, Héctor Andrés; Antezana Saavedra, Matías; Araya De Pablo, Romina; Ardiles Araya, Álvaro; Arellano González, Cristian; Budrovich Sáez, Jorge; Cardenas González, Noelia; Ceballos Sánchez, Ximena; Chahuan Jiménez, Karime; Chong Vega, Reinaldo; Contreras Cruz, Javiera; Cuadra Palma, Lorena Natalia; Di Giorgi Armas , Gustavo; Estay Castillo, Pamela; Farias Vargas, Evelyn; Fuentes Valencia, Ayleen; Gaete Olivares, Hernán; Galindo Ponce, Leopoldo; Garcia Vidal, Jorge; Garrido Araya, Dominique; González Gamboa , Nury; González Jamett, Arlek; González Bravo, María Lorena Paz; González Rojas , Andrea; Guzmán Gálvez, Adolfo; Henríquez Lang, M. Carolina; Hermosilla Gómez, Claudia; Herrera Albornoz, Pamela; Hevia Castillo, Álvaro; Hurtado Arenas, Paulina; Illanes Arellano, Pilar Alejandra; Iturra Mena, Sandy; Jaime Celedón, Ivonne; Lapier Quezada, Michel Andrés; Lara Yergues, Eduardo; Lavín Wentelemn, Guillermo; Lobos Díaz, Pamela; Micolich Vergara, Constanza; Miranda Gómez, Ramón; Miranda Sala, Daniel; Molina Carvajal, Juan; Moya Olave, Daniela; Peña Silva, Beatriz; Perez Báez, Massiel; Priken Figueroa, Kathleen; Redmond Cesarino, Juan; Rojas Zúñiga, Fernando; Rojas Rodríguez, Joaquín; Rubio Soto, Graciela; Ruiz Tagle Pérez, Carolina; Saldes Toledo, Nicole; Salum Alvarado, Elena; Sánchez Pincheira, Claudia; Sánchez Toro, José Antonio; Sandoval Alarcón, Sergio; Soto Aguirre, Tomás; Tapia Bustos, Andrea; Valdivia Farías, Patricia; Varas Aburto, Paula; Vargas González, Héctor; Vega Toro, Sebastián; Vergara Vera, Claudio; Vilches Arredondo, Claudia; Zumarán Ibacache, FranciscoEsta publicación digital tiene como objetivo difundir y valorar las iniciativas innovadoras que están surgiendo en el ámbito de la educación superior en el contexto de la implementación del Modelo Educativo Institucional. El propósito es generar un espacio de intercambio de conocimientos y experiencias que permita a los docentes inspirarse y aprender unos de otros. A continuación, se presenta una selección de prácticas docentes que surgieron en 2023 como respuestas creativas a los desafíos de la educación superior. Estas experiencias invitan a repensar los procesos de enseñanza-aprendizaje y a explorar nuevas estrategias para alcanzar los resultados de aprendizaje esperados.Ítem La noción de mundo posible desde un punto de vista constructivista: más allá del espacio ontológico modal.(Universidad de Valparaíso, 2017) Parra Paine, Sergio Rodrigo; Redmond Cesarino, JuanEs difícil comenzar un estudio o indagación filosófica sin pensar en una de las figuras que podría ser considerada como una de las más emblemáticas en este campo, como lo fue Aristóteles. Define lo posible como aquello que tiene en sí o recibe de otro la potencia de llegar a ser, mientras que lo necesario es lo que no puede ser de otro modo que como es. Y es precisamente a eso a lo que se refiere una „modalidad‟, es decir, a un modo en que atribuimos un predicado a un determinado sujeto. Lo que predicamos de una cosa puede ser algo necesario o posible, pero la filosofía de Aristóteles atribuye estos conceptos a algo más que a las sentencias del lenguaje, situándolos en la dimensión de la propia realidad. Quizás, de ahí viene la importancia de aquello que se puede decir acerca del problema de los futuros contingentes, donde no sabemos, según el filósofo griego, si es posible o no que mañana haya una batalla naval. Si eso es ponderable como un genuino problema filosófico, entonces responde a un carácter más ontológico que lógico. Lo que se pretende es presentar tres problemas específicos desde dos criterios: uno referido a las características que ellos involucran para la amplitud de las posibilidades, y el otro en cuanto a su origen teórico. Así, dos de ellos conciernen a la Teoría Combinatoria de la Posibilidad de D. M. Armstrong (1989) y son, en primer lugar, el problema de las propiedades e individuos denominados „extranjeros‟, los cuales siendo posibles no son susceptibles de ser obtenidos por las combinaciones de elementos del mundo actual. El segundo, viene dado por la existencia de entidades numéricas que parecen trascender la extensión de posibilidades del propio espacio ontológico modal, es decir, las sucesiones híper infinitas de la teoría de conjuntos. El tercer problema se instala en la elaboración de los criterios de identificación de un individuo a través de los diferentes mundos posibles, y se trata de la necesidad de origen de un individuo propuesta por Saúl Kripke. Lo que se pretende es abordar estos tres problemas desde el intuicionismo para, con ello, proponer un enfoque constructivo de los mundos posibles. En definitiva, nuestro compromiso es con el aporte de una visión más esclarecedora que nos permita, por una parte, si bien no ofrecer soluciones definitivas de ciertos problemas, al menos abordarlos de manera plausible. En la primera parte serán definidas y exploradas las teorías más influyentes sobre la dimensión ontológico modal, pero resulta importante estudiar su génesis histórica desde la aparición de los sistemas lógicos en este ámbito. La segunda parte estará dedicada a una reseña explicativa de los orígenes del intuicionismo, desde las polémicas con las posturas de fundamentación de las matemáticas y la relación crítica con la teoría de conjuntos. Según parece, las historias de las modalidades y del intuicionismo han recorrido caminos paralelos que, de alguna u otra manera, han tendido a cruzarse gracias a ciertos vínculos o a distanciarse a partir de establecimientos que aluden a ámbitos aparentemente incomunicables. Es por ello que la tercera parte se concentrará en enfatizar y explicar estos vínculos y desavenencias, partiendo del cuestionamiento de la distinción entre lo modal y lo epistemológico y, consiguientemente, poniendo acento en la temporalidad como contexto intensional. Finalmente, la elaboración de una óptica constructiva y, por ende, dinámica de los mundos posibles conviene a una sugerencia relacionada con enfoques dinámicos de teorías del lenguaje. Si los mundos posibles son entendidos constructivamente, entonces cobra relevancia un agente que lleva a cabo dichas posibilidades. Si esto es así, dicho agente tendrá siempre la posibilidad de extender sus recursos lingüísticos en el transcurso del tiempo a partir de lo constructivamente establecido. Ello contará como propuesta de definición de una potencia lingüística, por lo cual ha de asumirse una concepción del lenguaje que vaya más allá de lo meramente denotativo, asumiendo los diferentes usos que estas potencialidades suponen. Como podría esperarse, esta sugerencia interpela la suposición consiguiente de que en un lenguaje en uso interviene más de un agente, por lo que se trata de una construcción dialógica. Por último, las interrogantes que puedan surgir a propósito de esta dirección tomada, bien nos pueden entregar los precedentes para abrir más de una posibilidad de elaboración que el autor no sea capaz de prever, por lo que resulta obvio que una conclusión rigurosa y definitiva bajo ese respecto es imposible.Ítem Lógica y creatividad en el razonamiento científico.(Universidad de Valparaíso, 2023) Olea Brito, Javiera Valentina; Redmond Cesarino, JuanLa presente tesis busca investigar los alcances y límites de la lógica como herramienta del razonamiento humano, centrándonos en la investigación científica; para ello analizaremos los procesos involucrados en ésta bajo un punto de vista pragmático, siguiendo los lineamientos de Charles S. Peirce y Atocha Aliseda para mostrar que su función no se basa únicamente en la creación de sistemas formales o en distinguir “razonamientos correctos” de “razonamientos incorrectos”, sino que es posible extender sus límites y comprensión a procesos creativos y cognitivos.Ítem Semántica y pragmática para preguntas en una perspectiva inferencialista: una aproximación dinámica y no-monotónica a la actividad interrogativa como cuestión epistémica.(Universidad de Valparaíso, 2017) Tapia Ramírez, Marco Antonio; Redmond Cesarino, JuanCuando hablamos de semántico y pragmática para preguntas, lo que hacemos es proponer una interpretación del significado de una pregunta, primero, por cómo se establece un valor para ésta dentro de un lenguaje y, segundo, por el uso que éstas tienen dentro de un discurso. La propuesta semántica que a continuación haremos tiene por elemento central la consideración de un sistema dinámico de lenguaje en el que se establezcan cadenas de relaciones condicionales que entenderemos como relaciones justificatorias entre enunciados, mientras que nuestra propuesta pragmática tiene por elemento central la consideración de un lenguaje no-monotónico que permita la variación del estado epistémico del agente, de tal forma que pueda introducir o eliminar en su estado de creencias un determinado conjunto de enunciados. El elemento de lenguaje por el que se introduce un enunciado es una pregunta. Una pregunta en este sentido debe ser interpretada como un objeto epistémico, es decir que en este se expresa la actitud proposicional de un agente con un conjunto de enunciados que son de su dominio cognitivo. Cuando entendemos la actividad interrogativa como una cuestión epistémica lo que hacemos es vincular la teoría de la lógica epistémica (HINTIKKA, 1962) con la interpretación inferencialista del conocimiento (BRANDOM, 1998): el conocimiento tiene necesariamente una justificación. El carácter de justificado del conocimiento nos permite interpretar un estado epistémico como un conjunto de enunciados relacionados condicionalmente, lo que nos permite hacer nuestra interpretación semántica del conocimiento. Partiendo de este punto de intersección entre Brandom y la teoría de lógica epistémica, podemos abordar el problema de las preguntas. Las preguntas tienen una cierta estructura sintáctica establecida sobre la base del uso de éstas en un discurso: en una pregunta un agente reconoce que quiere saber la respuesta, que no sabe la respuesta y que sabe que hay alguna respuesta. Esto nos llevará a interpretar los compromisos involucrados en la actividad interrogativa, como una variación de los compromisos aseverativos propuestos para el conocimiento en la perspectiva inferencialista. En el presente trabajo nuestro objetivo será vincular el trabajo de Robert BRANDOM (1998) a la teoría de revisión interrogativa de creencias (OLSSON Y WESTLUND, 2006; ENQVIST, 2012), en consideración de que esta última nos presenta un sistema de lenguaje para conocimientos defectibles. Las relaciones entre ambas teorías pueden ser recorridas a través de los distintos estadios teóricos que facilitan el desarrollo de revisión interrogativa de creencias. Consideramos de esta forma que la noción de justificabilidad de los enunciados de conocimiento en la propuesta de Brandom nos permite ir desde lógica epistémica (HINTIKKA, 1962), pasando por lógica de revisión de creencias (ALCHURRÓN, GÄRDENFORS Y MAKINSON, 1985) y una propuesta dinámica para éste modelo (VAN BENTHEM, 2007), hasta la introducción de preguntas en un sistema dinámico de revisión de creencias (ENQVIST, 2012). Esta base nos permite interpretar las interrogaciones en el contexto de la teoría de Brandom en tanto objetos epistémicos, es decir que pueden ser expresados mediante enunciados que un agente conoce o sabe. Nuestro trabajo, puede dividirse en dos objetivos: (1) interpretar el carácter justificatorio de los enunciados por medio de una función condicional, que es propiedad de todos los enunciados proposicionales (tener una justificación), que nos permite llevar a un lenguaje formal la propuesta de Brandom, y (2) interpretar la forma de una pregunta en la teoría de Brandom. De esta forma nuestro problema puede dividirse en dos: cómo expresamos lo que sabemos de una pregunta y cómo expresamos lo que no sabemos de una pregunta.Ítem Sistemas y modelos climáticos: sus alcances y controversias en la explicación y predicción del cambio climático y la educación ambiental.(Universidad de Valparaíso, 2017) Arancibia Arredondo, Gustavo Enrique; Redmond Cesarino, JuanEn los últimos siglos se han producido cambios profundos en el modo de vida de los seres humanos y su relación con la naturaleza. Cambios cualitativos y cuantitativos que han transformado radicalmente a una velocidad imprevista la naturaleza y el mundo humano en sí mismo. Cambios que han abierto la posibilidad del fin de la vida en el planeta. El desequilibrio ambiental es tan complejo y acuciante que las perspectivas aisladas de la ciencia o de la ley no alcanza para abordarlo en toda su dimensión. El problema nos compete a todos, puesto que se trata de una crisis en la que está en peligro el hogar común la tierra. En principio sabemos que el estudio del medio ambiente se realiza desde ámbitos del conocimiento como la biología, la zoología, la ecología, la botánica y la geografía, sin embargo, no es exclusivo de estas disciplinas debido a que lo que pasa con el medio ambiente incide directamente en el ser humano y del mismo modo, las actividades que el hombre realiza con su vida cotidiana repercuten indudablemente en el medio ambiente. Es por ello, que el estudio y la solución de la crisis ambiental también es un tema que le concierne sin duda a las ciencias sociales y a las humanidades, y la Pedagogía, por consiguiente, no puede estar ajena a estos problemas de estudio. La tesis que a continuación expondremos plantea que la mejor alternativa para enfrentar la crisis medio ambiental es a través de una educación que genere una conciencia valórica de respeto por el medioambiente en el que habita y co-habita la tierra. Solo un profundo sentido de urgencia y conciencia puede salvarnos de la irracionalidad con la que actúan los seres humanos frente a la depredación y el uso indiscriminado de todo los que nos rodea. Es por esto que consideramos indispensable y urgente que la educación que es el principal y más organizado motor de cambio en la sociedad tomé las riendas del potro desbocado del desarrollo y el consumo indiscriminado y nos conduzca por un camino de equilibrio y armonía con el medio que nos rodea. En el capítulo 1 explicaré el sistema climático y los elementos que la componen que permiten hacer predicciones. analizaremos distintos modelos climáticos que los científicos han usado para medir los elementos y variables que participan en el clima (gases de efecto invernadero, la atmosfera, nubes, los océanos, los glaciares y el nivel del mar). En el capítulo 2 trataremos los efectos que el cambio climático está provocando en la biodiversidad del planeta y como esto afecta a las comunidades en su economía y forma de vida provocando cambios irreversibles en el medio ambiente. En el capítulo 3 mostraremos cuatro perspectivas sobre educación ambiental. Explicaremos las perspectivas Conservacionista, Cientificista, Critico humanista, Biologicista, y analizaremos sus fortalezas y debilidades. Finalmente, en las conclusiones plantearemos nuestra posición que coloca a la educación ambiental en el centro de una profunda conciencia valórica de respeto y cuidado por el medio ambiente. Además, trataremos de rescatar lo mejor de cada perspectiva para poder usarlas como herramientas que permitan enfrentar la tarea de la educación ambiental de mejor manera.Ítem Socialización mediante algoritmos. Gubernamentalidad algorítmica, sujeto y relaciones sociales en los sistemas informáticos de recomendación(Universidad de Valparaíso, 2019) Rivera López, Diego Ignacio; Redmond Cesarino, JuanEsta investigación se propone indagar el recorrido y el alcance de los sistemas informáticos de recomendación. La clave de lectura que estructura este trabajo es el de la gubernamentalidad algorítmica, con el objetivo de dar cuenta de cómo se generan particulares relaciones a partir del uso de las nuevas tecnologías de la información y encontrar cuál es el tipo de sujeto que subyace a este fenómeno. El texto presentado corresponde a la finalización de una tesis de magister en el marco de un trabajo interdisciplinario con perspectiva filosófica. Dado los alcances de esta propuesta, se revisarán los sistemas de recomendación provenientes del entretenimiento. Particularmente, YouTube, Facebook e Instagram. El presente documento cuenta con un primer capítulo en el que se da cuenta de la dimensión filosófica de la informática, en el cual se pone en perspectiva sociohistórica el fenómeno descrito para introducir el estado de la discusión de la problemática planteada. En el segundo, se introducen las particularidades de los sistemas de recomendación y su relación con el aprendizaje desde la noción de sujeto con el objetivo de dar cuenta de la clave de lectura de esta investigación: la gubernamentalidad algorítmica. El tercer apartado, por su parte, problematiza a las redes sociales para enunciar y tensionar los casos de estudio: Facebook, YouTube e Instagram. Finalmente, se establecen algunas líneas críticas a modo de conclusión y proyección del trabajo presentado. Específicamente, esta investigación se orienta a responder y rastrear a los sistemas de recomendación desde su influencia en el gobierno de los públicos, asumiendo que se buscará información que se entrega de forma voluntaria a empresas (Han, 2014) y la disponibilidad de estos datos en el llamado Big Data. Esta última denominación, corresponde a la incalculable cantidad de datos disponible para el análisis y correlación de información que ha posibilitado el surgimiento de dispositivos que procesan y aprenden a partir de sus resultados: machine learning. Nuestra exposición está organizada en tres capítulos. En el primero, a modo de estado del arte, se enunciará la discusión en torno a la dimensión filosófica de internet. Se acentuará en el debate “internet y sociedad” para luego dar cuenta de las preguntas y dimensiones de análisis que constituyeron -y justifican- el interés filosófico sobre este tipo de problemáticas. Esta sección finalizará con las principales líneas interpretativas e interdisciplinares en torno a los sistemas de recomendación. El segundo, referirá a los sistemas de recomendación informáticos y las relaciones sociales. Intentaremos introducir el problema de la función en la tecnología y cómo puede integrarse el aprendizaje. A partir de esto, se problematizará a la entrega de información para introducir la relación de los recomendadores desde la noción de sujeto. Este apartado finalizará con la propuesta de lectura de esta investigación: la gubernamentalidad algorítmica. El tercer capítulo, por su parte, dará cuenta de las redes sociales y su relación con los sistemas de recomendación. En este propósito, se realizará una revisión crítica desde la filosofía, integrando visiones de la sociología, las comunicaciones y la informática para caracterizar los casos de YouTube, Facebook e Instagram.