INNOVACIÓN DOCENTE
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Examinando INNOVACIÓN DOCENTE por Materia "AULA INVERTIDA"
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Ítem Aplicación de la metodología de aprendizaje inverso como herramienta de innovación educativa en ingeniería de proyectos(Asociación Española de Dirección e Ingeniería de Proyectos, 2020) Sánchez-Barroso, Gonzalo; Carrasco-Amador, Juan Pablo; García-Sanz-Calcedo, Justo; Badilla-Murillo, Félix; Aunión-Villa, JuanEl panorama profesional de la ingeniería de proyectos demanda que el egresado sea capaz de desempeñar una serie competencias adicionales a las técnicas adquiridas durante su formación. Se requiere capacidad para diagnosticar, relacionar, resolver problemas, tomar decisiones, gestionar la información, organizar su trabajo, gestión del tiempo, trabajo en equipo y aprendizaje activo. El objetivo de este trabajo es exponer los resultados de aplicar la metodología de aprendizaje inverso como herramienta de innovación educativa en ingeniería de proyectos. Aplicar el aprendizaje inverso permitió liberar tiempo en el aula al haber sido transmitida parte del contenido teórico durante los días previos a la sesión. El tiempo liberado en el aula se empleó para la realización de cuestionarios, refuerzo de contenidos y tutorización de tareas. La implantación se ha realizado en diversas asignaturas de los Grados en Ingeniería de la Rama Industrial. Los resultados muestran mejores calificaciones en evaluaciones parciales y final que en cursos anteriores. Profesorado y alumnos coinciden en que supone una dedicación mayor en tiempo pero resulta positivo para el aprendizaje. Se concluye que la aplicación de esta metodología favorece el desarrollo de competencias transversales en la docencia de ingeniería de proyectos.Ítem El papel de la Innovación educativa durante la pandemia de Covid-19: lecciones aprendidas(2020) Fidalgo-Blanco, AngelLa innovación educativa lleva décadas en los centros de formación, principalmente impulsada por el profesorado. En los últimos años las universidades y organismos de gestión de la formación han creado servicios de innovación educativa para potenciar su utilización y contribuir a la divulgación de la misma. Los cambios drásticos en la formación presencial han puesto a prueba la transferencia de la innovación educativa para ayudar a realizar la transición de formación presencial a formación online. Al profesorado que ya hacía innovación educativa no le resultó difícil la transición ¿pero al resto? ¿Cómo le ha ayudado los servicios de innovación educativa? ¿Qué lecciones podemos sacar de esta situación? A estas preguntas se pretende dar respuesta en la conferencia titulada “El papel de la innovación educativa en la nueva normalidad académica”. La conferencia está enmarcada en el Congreso de Educación, Innovación y Nueva Normalidad organizado por la Asociación Normalista de Docentes Investigadores (ANDIAC), el Centro de Investigación e Innovación para el Desarrollo Educativo (CIIDE) y el Centro de Capacitación y Desarrollo de la Secretaría de Educación del Estado de Durango (CECADE). El congreso se celebró el 9 y 10 de diciembre de 2020.Ítem Experiencia de innovación educativa de aula invertida en asignatura de Máster en Ingeniería Energética(2020) Meana-Fernandez, A.; Peris-Perez, B.; Rios-Fernandez, J.C.; Gonzalez-Caballin, J.M.; Gutierrez-Trashorras, A.J.En este trabajo se describe la experiencia de innovación llevada a cabo en la asignatura de Exergía, Termoeconomía y Cogeneración del Máster Universitario en Ingeniería Energética de la Universidad de Oviedo durante el curso 2019/2020. Los resultados de aprendizaje mostraban que parte del potencial del estudiantado se encontraba desaprovechado, por lo que se detectó la necesidad de conseguir un mejor aprovechamiento de las clases presenciales. Con este objetivo, se desarrolló un Proyecto de Innovación Docente basado en una metodología de aula invertida y de aprendizaje colaborativo, en el que los alumnos preparaban una serie de contenidos antes de acudir al aula para luego trabajar de forma colaborativa en la misma. Con dicho Proyecto, se ha conseguido mejorar sustancialmente los resultados de aprendizaje, así como lograr un mayor grado de satisfacción del estudiantado respecto a la asignatura y la metodología docente empleada. Las interacciones en el aula han mejorado notablemente y la confianza de los estudiantes en sí mismos y su conocimiento se ha reforzado. Finalmente, se recoge una autoevaluación de la mejora implementada, así como posibles propuestas para el futuro. La principal es la continuación de la mejora en el curso siguiente para poder evaluar su consolidación.Ítem Implementación del aula invertida en la carrera Ingeniería en Bioinformática: Estudio de caso(Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, 2021) Molina Correo, Odiel Estrada; Fuentes Cancell, Dieter Reynaldo; Simon Grass, Willian; Alvarez Morales, AnaibisEl presente trabajo aborda una experiencia en la implementación del aula invertida. Se emplea como estrategia de investigación un estudio de caso efectuado en la Universidad de las Ciencias Informáticas (UCI), de 16 estudiantes de Ingeniería en Bioinformática. En los resultados obtenidos, se confirma la relación entre la interactividad, motivación, trabajo y aprendizaje colaborativo y la evaluación formativa; además, que el diseño de actividades de aprendizaje y su evaluación en el modelo de aula invertida con el desarrollo de estrategias de estudiantes prosumidores de videos contribuye a que estos mejoren sus habilidades comunicativas e informáticas. Se concluye que la evaluación debe estimular el aprendizaje colaborativo, la interactividad, la tolerancia, la motivación y la responsabilidad en los entornos virtuales.Ítem Incorporación del aula invertida en prácticas preclínicas de Odontopediatría(Universitat Politécnica de Valencia, 2019-11) Feijoo Garcia, Gonzalo; Nova Garcia, Joaquin de; Sanchez Sanchez, Esperanza; Caleya Zambrano, Antonia M.; Mourelle Martinez, Rosa; Gallardo Lopez, Nuria E.El aula invertida es una forma de aprendizaje semipresencial. Los estudiantes aprenden contenidos, viendo vídeos, sin la presencia física del profesor. En el aula, se ponen en práctica los conocimientos ya adquiridos y sólo se resuelven dudas con el profesor. Sus principales ventajas son: interacción profesor-estudiante más personalizada; autonomía y autorresponsabilidad en el aprendizaje y mayor relación entre el profesorado. En el Grado de Odontología de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), la asignatura Odontopediatría debe capacitar al alumno en la adquisición de las destrezas necesarias para su incorporación a las prácticas clínicas con pacientes infantiles. El objetivo principal de este trabajo fue introducir el modelo pedagógico “aula invertida” en el área de la Odontopediatría (Grado de Odontología-UCM).Ítem La clase invertida a través de tareas. Una experiencia durante el periodo de aislamiento por COVID-19 en carreras de ingeniería(Universidad Nacional de la Plata, 2021) Williner, BetinaEn este artículo presentamos una experiencia llevada a cabo durante el período de pandemia por COVID 19 en la cátedra de Análisis Matemático I del Departamento de Ingeniería e Investigaciones Tecnológicas de la Universidad Nacional de La Matanza. Utilizamos el aula invertida como metodología de enseñanza aprendizaje. Elaboramos lo que llamamos tareas por unidad temática. Cada una consiste en una estructura u “hoja de ruta” que indica al alumno acciones para organizar su aprendizaje previo a la clase sincrónica a través del aula virtual. Trabajamos con dos plataformas: una que nos sirvió para almacenar el material de la cátedra y la otra que nos permitió coordinar foros, planificar reuniones sincrónicas, armar espacios de consulta, etc. Mostramos la organización del aula invertida por tareas y el resultado de una encuesta que les hicimos a los alumnos que terminaron el primer cuatrimestre de 2020 con esta modalidad. Los resultados fueron alentadores: los alumnos valoraron muy positivamente los materiales suministrados y la organización por tareas. Reconocemos que los datos obtenidos provinieron de los alumnos que pudieron completar el ciclo lectivo, razón por la cual sumamos el compromiso de estudiar la percepción de todos los estudiantes que comiencen con la asignatura el próximo cuatrimestre.