Relaciones de poder en la escuela: el problema de la infantilización.
Fecha
2017
Autores
Profesor Guía
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TDPRE
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Editor
Universidad de Valparaíso
Ubicación
S.T. M896r 2017
ISBN
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Facultad
Facultad de Humanidades y Educación
Departamento o Escuela
Instituto de Filosofía
Determinador
Recolector
Especie
Nota general
Profesora de Enseñanza Media en Filosofía. Licenciada en Filosofía. Licenciada en Educación.
Resumen
El objeto central de reflexión es la escuela moderna, sobre la cual se profundiza en el segundo capítulo, a partir fundamentalmente de los aportes que en este sentido realizaron tres autores cuya producción se enmarca entre los siglos XVII y mediados del XVIII, a saber, Juan Amos Comenio, Juan Bautista La Salle y Jean Jacques Rousseau.
Sin embargo, antes de abordar a la escuela propiamente, en el primer capítulo se presentará un antecedente clave para su configuración teórica, a saber, la infancia construida a partir del discurso moderno adulto. Ahí se planteará la tesis de que la infancia no es meramente una etapa del desarrollo humano, sino una construcción histórico-política que produce a las/os niñas/os como sujetos potenciales o incompletos, o sea, dependientes, y que se construye fundamentalmente a partir de la modernidad. Esta idea será reforzada mediante una breve revisión histórica de la relación social con las/os niñas/os en la historia occidental. Al proceso de subjetivación, mediante el cual se produce la invalidación de las/os niñas/os y la internalización de las/os mismas/os de su condición de dependencia hacia las/os adultas/os llamaremos infantilización.
Al vincular este capítulo con el segundo, el puente se establecerá a partir de la necesidad que supone la infancia para la escuela, ya que se planteará que es la infancia la que genera la necesidad y la legitimidad de la escuela. Al anular a las/os niñas/os mediante el proceso de infantilización, se justifica su obediencia a la estructura escolar.
Por otro lado, en el segundo capítulo también se desarrollará la función de la escuela en relación al proyecto moderno, en relación a la supremacía de la racionalidad, y la voluntad de progreso. La escuela opera como un vehículo clave del proyecto moderno, en tanto se legitima como la forma más válida de educación, que no sólo se ocupa de la transmisión de conocimientos, sino de patrones culturales, posicionando la cultura moderna europea como la mejor, si no como la única.
En las conclusiones se abordará finalmente la tesis según la cual la infancia representaría una continuidad más que un quiebre con la adultez, en tanto ambas etapas estarían caracterizadas por la dependencia y la obediencia, trasladando la dependencia epistemológica y ética que significa la escuela para las/os estudiantes, por la dependencia económica que representa el trabajo para las/os adultas/os, en cualquier caso, el elemento común es la ausencia de pensamiento autónomo. En este sentido se recogerá la tesis del “escolar envejecido” planteada por Foucault. Se plantea entonces una breve analogía entre la forma en la que opera el poder en la escuela y cómo esta misma forma se proyecta fuera de ella.
Luego, dada la articulación que permite la infancia de los elementos de la escuela moderna, a saber, el estudiante, el currículum, el profesor, etc. Se la identifica como un elemento básico de las relaciones de poder en su interior, y por lo tanto uno de los elementos en los que hay que poner particular cuidado al momento de pensar otros modelos educativos, y, por ende, otras formas de sociedad.
Descripción
Lugar de Publicación
Valparaíso
Auspiciador
Palabras clave
ESCUELAS, INFANCIA, SISTEMA EDUCACIONAL