Enseñanza y evaluación que propicia modelar figurando

Vista sencilla de ítem
dc.contributor.advisorDíaz Moreno, Leonora
dc.contributor.authorAracena López, Carol
dc.contributor.authorHernández Pino, José
dc.contributor.authorMiranda Vilches, Byron
dc.date.accessioned2022-08-30T19:10:01Z
dc.date.available2022-08-30T19:10:01Z
dc.date.issued2015
dc.description.abstractSe presenta una investigación sobre la modelación figural. En ella se reportan resultados que se obtuvieron para dar respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo modelan figuralmente estudiantes que experimentan una secuencia de enseñanza y evaluación para los aprendizajes, cuando esta secuencia procura la apropiación del dipolo modélico figural? Desde una perspectiva teórica que entiende a la modelación como la articulación de dos entidades, una entidad es el fenómeno y la otra un modelo (Arrieta y Díaz, 2015). Por su parte las figuras cartesianas y no cartesianas son medios que propician la actividad matemática y la construcción de saberes; ambos tipos de figuras permiten interpretar, predecir, comprender, simular o intervenir un fenómeno; Con base en estas nociones teórico-conceptuales la investigación aborda el propósito de estudiar la actividad de modelar figurando. Se exhiben evidencias de los desarrollos de una secuencia de experimentación y modelación vivida por estudiantes de tercer año de enseñanza media. En estos desarrollos se identifican figuras, seudográficos e histogramas; muestran poca cercanía con el plano cartesiano. Elaboran una figura con los datos dados por el diseño de enseñanza y otros predichos por ellos en la propia secuencia de experimentación, logrando modelar con su figura un modelo personal. La figura les ayudó a dilucidar el comportamiento de la elasticidad del resorte. Con base en el análisis pormenorizado de las producciones de los estudiantes y el contraste con las conjeturas previas, se levanta un rediseño de una secuencia de modelación para propiciar el desplazamiento de las figuras estudiantiles a la gráfica cartesiana como modelo, incorporando instancias de evaluación auténtica, según lo propuesto por Camara y Nardoni (2011). A través del rediseño, aplicado a un nuevo grupo de estudiantes de segundo año de enseñanza media, se da cuenta de nuevas figuras que fueron orientadas hacia la gráfica cartesiana. Se incorporó instancias de evaluación auténtica (KPSI y Ficha de mis aprendizajes). Esto propició un análisis más profundo de las respuestas, análisis y predicciones de los estudiantes, aportando a la investigación nuevas conjeturas y conclusiones.en_ES
dc.facultadFacultad de Cienciasen_ES
dc.identifier.citationAracena, C. & Hernández, J. & Miranda, B. (2015). Enseñanza y evaluación que propicia modelar figurando (Tesis de pregrado). Universidad de Valparaíso, Valparaíso, Chile.en_ES
dc.identifier.urihttp://repositoriobibliotecas.uv.cl/handle/uvscl/5832
dc.language.isoesen_ES
dc.publisherUniversidad de Valparaísoen_ES
dc.subjectAPRENDIZAJE ACTIVOen_ES
dc.subjectMATEMATICASen_ES
dc.subjectDIDACTICAen_ES
dc.subjectPEDAGOGIAen_ES
dc.titleEnseñanza y evaluación que propicia modelar figurandoen_ES
dc.typeTesisen_ES
uv.catalogadorPJR CIENen_ES
uv.departamentoInstituto de Matematicasen_ES
uv.notageneralProfesor de Educación Media en Matemáticas mención Didáctica. Licenciado en Educaciónen_ES

Archivos

Bloque original
Mostrando 1 - 1 de 1
Miniatura
Nombre:
Enseñanza y evaluación que propicia modelar figurando.pdf
Tamaño:
1.74 MB
Formato:
Adobe Portable Document Format
Descripción:
Descargar
Bloque de licencias
Mostrando 1 - 1 de 1
No hay miniatura disponible
Nombre:
license.txt
Tamaño:
384 B
Formato:
Item-specific license agreed upon to submission
Descripción:
Descargar

Colecciones

Tesis